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Noticias

La Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Aragón, FAPAR, manifiesta, un curso más,  su malestar por el incumplimiento del calendario escolar por parte de numerosos institutos de esta Comunidad en el inicio del curso

La Ley Orgánica de Educación recoge en su Disposición Adicional Quinta que “El calendario escolar, que fijarán anualmente las Administraciones educativas, comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias”. Y la  RESOLUCIÓN de 5 de junio de 2017, de la Dirección General de Planificación y Forma­ción Profesional, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el calendario escolar del curso 2017-2018 correspondiente a las enseñanzas de niveles no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón recoge en su punto Tercero, apartado 2 queEn Educación Secundaria Obligatoria -incluidas las enseñanzas para personas adultas, Bachillerato y Formación Profesional Básica se iniciarán el martes 12 de septiembre de 2017 y finalizarán el viernes 22 de junio de 2018” y en su punto Sexto apartado b, que “El calendario escolar comprenderá como mínimo los siguientes días lectivos para el curso 2017-2018: b) 175 días lectivos en Educación Secundaria Obligatoria y Formación Profesional Básica y Bachillerato”

En consecuencia, el inicio de la etapa secundaria debe producirse en TODOS los centros  el martes 12 de septiembre, fecha, que desde FAPAR entendemos pueda dedicarse a presentaciones de tutores, información sobre horarios, distribución de aulas y bienvenida al centro, para el miércoles 13 iniciar con absoluta normalidad las actividades lectivas en todos los centros en las enseñanzas mencionadas en la Resolución señalada y en el horario fijado por el centro para cada curso y grupo.

Sin embargo una visita por las páginas  web de un buen número de institutos nos evidencia que la realidad se aleja de lo que marca la normativa, tal como se refleja en el cuadro que se adjunta. Casi la mitad de centros consultados no inicia las clases lectivas hasta el jueves 14, y en algunos casos, este inicio se produce el viernes 15 e incluso el lunes 18. Esto supone una pérdida de entre uno  y cuatro días lectivos al comienzo del curso escolar, que pueden verse incrementados en el transcurso del mismo con imprevistos que cada año surgen.

Los problemas organizativos, aducidos en algunos casos (recordamos que en este curso escolar el Departamento de Educación retrasó el inicio del curso del 11 al 12), no justifican  el incumplimiento del calendario escolar. El profesorado se queja con frecuencia de la falta de tiempo que hay para impartir todos los contenidos del currículo, del absentismo, del fracaso escolar, de la falta de disciplina en las aulas, de la poca implicación de las familias… y con situaciones como  la que denunciamos se está transmitiendo a las familias de los centros públicos una  falta de seriedad y rigor que en nada la beneficia.

Acabamos esta nota reconociendo el trabajo de los equipos directivos que sí respetan el calendario y, con un esfuerzo que reconocemos y agradecemos como familias, inician el curso escolar cumpliendo el calendario aprobado.

 

Inicio Clases Secundaria 2017

ZARAGOZA 12 13 14 15 18
IES Avempace Presentación 1º Presentación 2º Presentación 3º, 4º y Bto Inicio clases  
IES Tiempos Modernos Present 3º, 4º y Bto Presentac. 1º y 2º Inicio clases  
IES Elaios Presentación 1º Presentac 2º, 3º y 4º Inicio clases ESO / Presen e Inic Bto  
IES Miguel de Molinos Presentación y acogida 1º Sigue Acogida 1º Presentación 2º, 3º, 4º y Bto Inicio clases  
IES Parque Goya Presentación ESO y Bto Inicio clases      
IES El Picarral Presentación 1º y 2º Inicio clases      
IES Ítaca Presentación ESO Inicio ESO Presentación Bto Inic Bto  
IES LA Azucarera Prese 1º y 2º ESO y 1º Bto Present. Resto grupos Inicio claes?    
IES Pedro de Luna Presentación 1º Presentación 2º, 3º y 4º Inicio clases ESO / Presen e Inic Bto    
IES Pedro Cerrada Presentación ESO y Bto Inicio clases      
IES Torres de los Espejos Presentación 1º y 2º Presentación 3º, 4º y Bto Inicio clases    
IES Goya Presentación y acogida 1º Sigue acogida 1º y prese 2º, 3º 4º Inicio en ESO y presentac. Bto Inicio Bto  
IES José Manuel Blecua Presentación ESO y Bto Inicio clases      
IES Miguel Catalán Presentación ESO Inicio ESO y presen Bto Inicio Bto    
IES Miguel Servet Presentación 1º Presentación 2º-3º-4º Presentación Bto Inicio ESO Inicio BTO
IES Ramón y Cajal Presentación ESO y Bto Inicio clases      
IES Valdespartera Presentación ESO y Bto Inicio clases      
IES Virgen del Pilar Presentación ESO y Bto Inicio clases      
IES Jerónimo Zurita Presentación ESO y Bto Inicio clases      
IES Miralbueno Presentación ESO y Bto Inicio clases      
IES Ramón Pignatelli Presentación 1º y 2º Presentación 2º y 3º y Bto Inicio clases    
IES Santiago Hernández Presentación 1º Presentación 2º, 3º y 4º Presentación Bto Inicio clases?  
IES Grande Covián Presentación  1º y 2º Presentación 3º y 4º Presentación Bto Inicio clases  
IES Pablo Serrano Presentación y acogida 1º Sigue acogida 1º y present 2º, 3º y 4º Sigue acogida 1º. Inicio 2º, 3º, 4º y presentación Bto Inicio Bto  
IES Pablo Gargallo Presentación ESO y Bto Inicio clases      

En la asamblea anual de la FAPAR, celebrada el 12 de junio, ha sido aprobada la gestión de la Federación del curso 2016/2017, destacando del curso que acaba con la clara apuesta por el Departamento actual por la escuela pública, con la planificación de nuevas infraestructuras públicas, la organización de centros integrados, escolarización anticipada a dos años, medidas de distribución equilibrada y la no renovación de conciertos atendiendo a medidas de planificación. Además de las modificaciones educativas que siguen aplicándose en el desarrollo de la LOMCE, ley vigente a pesar de todos los esfuerzos realizados por su derogación.

Además se han presentado los objetivos para el próximo curso escolar, que pasan fundamentalmente por la disposición de la Federación para trabajar por la educación en nuestra Comunidad y con el objetivo  prioritario de defender la Escuela Pública.

Avanzar en la Gratuidad de la Educación

Recuperar la gratuidad de libros de texto

Profundizar en las becas de comedor en el desarrollo de la Ley 10/2016, de 1 de diciembre, que contempla las becas de comedor como un derecho para el curso 2018/2019

 

Avanzar en la Equidad en la Educación

Modificar las fechas de realización de las pruebas extraordinarias de Secundaria de septiembre a julio

Seguir trabajando en el tema de los deberes escolares

Profundizar en la igualdad de oportunidades de todo el alumnado

Ampliación de Centros preferentes.

Atención a la diversidad en centros ordinarios.

Ampliación de programas de apoyo y refuerzo educativo.

 

Discriminar positivamente a la Escuela Rural

Garantizar el transporte gratuito.

Garantizar el acceso a enseñanzas postobligatorias

Garantizar profesorado y programas

Profundizar en la distribución equilibrada de alumnado

Fomentar medidas de conciliación

Impulsar los Programas de Apertura de Centros

Especial atención al alumnado de Educación Especial.

 

Avanzar en la Calidad de la Educación

Luchar contra el acoso escolar.

Reivindicar los cambios metodológicos necesarios para que la innovación llegue a todas las aulas

Garantías de una evaluación continua.

Mantenimiento y generalización de la figura del Auxiliar de Educación Infantil en 3 años

Profundizar en el uso de nuevas tecnologías como herramientas de aprendizaje

Garantizar el funcionamiento de los comedores escolares como servicios educativos de calidad.

Apuesta real por una educación laica. La religión debe salir de la escuela.

Avanzar en la Planificación de la Educación

Seguir demandando las infraestructuras educativas públicas necesarias

Impulsar la Formación Profesional adaptada a las necesidades del tejido productivo de Aragón.

Impulsar las Escuelas Infantiles 0-3 años

Dignificar las instalaciones de los actuales centros públicos que lo requieran

Optimizar el uso de instalaciones públicas.

Seguir planificando teniendo en cuenta el descenso demográfico y haciendo una revisión de los conciertos educativos no necesarios.

 

Avanzar en la Participación de las familias

Reconocimiento e impulso a la participación de las familias en los centros educativos, a través de sus AMPAS.

Seguiremos reivindicando la paridad real de las familias y el profesorado en los consejos escolares.

Adaptar los horarios de tutorías y consejos escolares a las necesidades de las familias.

Mejorar los Planes de acción tutorial.

 

En cuanto al funcionamiento de la Federación y con las limitaciones presupuestarias existentes, seguiremos

con nuestro trabajo a través de:

Atención a las AMPAS, en todo aquello que nos demanden, tanto en aspecto de asesoramiento, como en el reivindicativo.

Mantenimiento de nuestra oferta de formación, programas y servicios

Visitas y charlas a las AMPAS que lo soliciten sobre las modificaciones legislativas y asesoramiento

Seguir reivindicando la exención de tasas por renovación de las Juntas que en Registro General de Asociaciones ha impuesto desde febrero de 2016

Y seguiremos exigiendo la derogación  de la LOMCE

Por último se ha procedido a la elección de la Junta Directiva de la Federación con la renovación en la presidencia de Flor Miguel Gamarra.

Viernes día 12 en el primer recreo, 10:05 horas

Concentración para guardar un minuto de silencio en la puerta del Instituto Pilar Lorengar. Padres, alumnos y toda la gente que quiera mostrar su apoyo a los alumnos que han sido denunciados y sancionados por la dirección del centro por haber participado en un encierro pacífico

 

CARTA DEL AMPA del IES PILAR LORENGAR:

Respecto del encierro de los estudiantes en el IES Pilar Lorengar la noche del día 4-05-17, desde el Ampa del centro deseamos expresar:

1.- Nuestro apoyo y solidaridad con los estudiantes sancionados y sus familias.

2.- El pasado jueves, 4 de mayo, un grupo de estudiantes protagonizó un encierro en el patio del IES Pilar Lorengar, una vez concluidas todas las actividades del Centro, reivindicando una mejora general de las condiciones y la calidad que afectan a la Enseñanza, que desde hace unos años todos vemos cómo se va degradando debido a la crisis y los recortes que se producen en Educación. El encierro fue pacífico, sin violencia o coacción hacia ninguna persona y sin daños materiales en las instalaciones. Dicho encierro reivindicativo se produjo sin la autorización expresa del IES Pilar Lorengar, previa negociación con el Centro.

3.- Ante estos hechos, la Dirección del Centro, y de forma prácticamente inmediata, con la aquiescencia de la Dirección Provincial de Educación, interpuso una denuncia en la Comisaría de Distrito.

4.- Consideramos que se trata de una respuesta desproporcionada y no educativa, y que los alumnos de este Centro son las víctimas y no los responsables de una situación de masificación y de una legislación educativa con la que no están de acuerdo por las consecuencias que ellos mismos están sufriendo.

5.- Pensamos que, ante un conflicto entre Dirección y Alumnado, el Centro cuenta con un Reglamento de Régimen Interior que en su Título II recoge y articula las normas de convivencia de la comunidad escolar y en concreto, en su artº 14.4, dice que “El diálogo, la mediación y la conciliación serán los instrumentos habituales y preferentes para la resolución de los conflictos en el ámbito escolar”, y además el Centro dispone de un Plan de Convivencia que podría encontrar una solución mediada y que, sin duda, sería más educativa que convertir en delincuentes a jóvenes que están reivindicando lo que consideran justo.

Que entendemos que la gestión realizada por las autoridades educativas respecto al encierro de estudiantes, tanto la llevada a cabo por el Centro, como por la Dirección Provincial, no ha cumplido con los indicados principios e idearios. Que se ha traspasado el ámbito educativo en el que debería haberse racionalizado, trabajado y abordado el conflicto, con unas consecuencias impredecibles. Que se ha desperdiciado una oportunidad de salir fortalecida la Comunidad Educativa en su integridad.

6.- Si queremos hablar de responsabilidad de la situación de masificación que atraviesa el IES PILAR LORENGAR, porque ese es el problema y no otro, no tenemos más que acudir a los diferentes organigramas de las Consejerías de Educación de esta Comunidad Autónoma de los últimos 8 años.

7.- Como padres y miembros de la Comunidad Educativa queremos que nuestros hijos se eduquen generando en ellos una actitud crítica, un compromiso con la sociedad y una participación en la misma como ciudadanos activos; por todo ello no entendemos que una reclamación de mejoras en la Educación se vea ensombrecida, desprestigiada y judicializada sólo por no seguir los cauces establecidos. Es a padres, profesores y sociedad a quien nos corresponde acompañar, educar y transmitir estos valores y normas para generar una cultura de participación, solidaridad y búsqueda del bien común. Todos queremos que se respete el marco normativo, pero creemos que la corrección y educación en disciplina debe abordarse de otra forma más constructiva.

Incluso en este momento entendemos que con la buena voluntad y disposición de todos los agentes implicados puede reconducirse la situación buscando una salida negociada y satisfactoria para todos, sea por mediación de la Dirección Provincial, sea por medio de la Consejería de Educación.

En Zaragoza, a 10 de mayo de 2017.

JUNTA DEL AMPA IES PILAR LORENGAR

La Plataforma por la Defensa de la Escuela Pública, de la que forma parte la FABZ, rechaza las medidas cautelares del TSJA Y exige respeto a la planificación educativa

 

Ante el exceso de medidas cautelares que el Tribunal Superior de Justicia de Aragón (TSJA) y los tribunales de lo Contencioso-administrativo están dictando desde la toma de posesión del Gobierno de Aragón hasta la actualidad, las organizaciones que hemos convocado esta rueda de prensa: Plataforma por la Defensa de la Escuela Pública (ADEA, CCOO, CEPA, CHA, CSI-F, FABZ, FAPAR, IU, MHUEL, PSOE, UGT), Podemos, CGT y STEA manifestamos lo siguiente:

  1. Desde el respeto a las decisiones judiciales, discrepamos profundamente con el conjunto de medidas cautelares que el Tribunal Superior de Justicia de Aragón y los tribunales de lo Contencioso-administrativo han tomado a lo largo de estos dos años paralizando buena parte de las decisiones del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, en su obligación a la planificación educativa, y que tenían por objetivo corregir políticas educativas lesivas para la escuela pública aragonesa, tomadas por el anterior gobierno del PP-PAR rompiendo el equilibrio del sistema educativo.
  1. El anterior Gobierno, en lugar de construir los colegios públicos necesarios en la zona sur de la ciudad de Zaragoza, se dedicó a concertar el Colegio Ánfora de Cuarte, antes de su construcción, cometiendo, además, un sinfín de irregularidades. Cuando el nuevo Gobierno denuncia la situación en los tribunales y garantiza la escolarización de la zona en centros públicos con la agilización del CP Cuarte III, el TSJA paraliza mediante cautelares la rescisión del concierto y permite su apertura primero y posteriormente su continuidad y ampliación.
  1. Del mismo modo, el TSJA paraliza las nuevas normas de currículo aragonés en ESO y Bachillerato, que sin dejar de aplicar la LOMCE, ley contestada por toda la comunidad educativa en el conjunto de España, minimizaban los cambios derivados de la LOE para permitir un inicio de curso escolar de continuidad ante una más que probable modificación de la LOMCE en un futuro cercano.
  1. Cuando en casi todas las comunidades autónomas, incluidos Ceuta y Melilla, territorios gestionados por el Ministerio de Educación del PP, se reducen las horas de religión dentro de la legalidad, en Aragón, ante los mismos hechos, el TSJA anula cautelarmente las normas curriculares en Infantil y Primaria, y Bachillerato, respecto de la religión, impidiendo que los alumnos pudiesen optar a ampliar el horario de otras materias y distorsionando el horario de los centros recién comenzado el curso escolar. Es más, ya hay sentencias del TSJ de Castilla la Mancha admitiendo como ajustado a derecho la reducción del horario lectivo de la religión.
  1. En el proceso de renovación de conciertos por nada menos que seis años en Primaria por la aplicación de la LOMCE y cuatro años en Infantil, ESO y otras enseñanzas, los tribunales de lo Contencioso-administrativo, confundiendo este proceso con el de la escolarización anual dictan cautelares que impiden al Departamento de Educación planificar la oferta educativa para el próximo periodo de seis o de cuatro años. En un contexto de bajada de la natalidad y de intento de revertir la reducción de más de 100 unidades públicas y creación de más de 100 unidades privadas realizado por el anterior Gobierno del PP-PAR, los tribunales, una vez más, condicionan la política educativa.
  1. En Educación Infantil de 3 años, en la resolución definitiva del proceso de renovación de conciertos, el Departamento de Educación no renueva el concierto de 13 aulas. (ver Anexo I). Pues bien, una vez más el TSJA toma medidas cautelares en los 7 centros que recurren. Da igual el motivo particular que cada uno esgrima. Existe contradicción con las cautelares anteriores que esgrimían como uno de los motivos de las mismas que había que esperar a que las familias eligieran. Pues bien ahora ya han elegido y hay unidades con poca demanda o que no resuelven necesidades de escolarización que se impide rescindir el concierto En el caso del colegio Santa María de la Esperanza de Pina, por ejemplo, sólo lo solicitan 5 alumnos (varios de fuera de la localidad) para 21 plazas y se dicta cautelar. Hasta que se dicte sentencia definitiva (un proceso de varios años) todos tendremos que pagar el despilfarro económico que ello supone cuando esos alumnos cabían perfectamente en el centro público de la localidad.
  1. La administración educativa, por mandato constitucional (Art. 27.5 CE) y por el Estatuto de Autonomía de Aragón tiene como cometido la planificación educativa y consideramos que el TSJA, con su actuación, se está interponiendo en el camino condicionando la política educativa de un gobierno legitimado en las urnas, comportándose, de hecho, como un gobierno en la sombra.
  1. El TSJA, a juicio de las organizaciones convocantes de esta rueda de prensa ha aceptado el procedimiento de vulneración de derechos fundamentales, para poder utilizar medidas cautelares cuando los recurrentes debían haber utilizado el procedimiento ordinario del contencioso administrativo. Aquí no se vulneraba el derecho a la educación sino estar o no de acuerdo con una resolución administrativa de renovación de conciertos. Así mismo, se admiten en el proceso a las asociaciones de padres de la enseñanza privada concertada cuando no estaban legitimadas para ello ya que se refería a plazas de primero de infantil y no a alumnado ya matriculado en el centro.
  1. En varios casos, entre la presentación del recurso y la medida cautelar sólo hay horas, posible causa de la poca fundamentación de las mismas por parte del TSJA y de los tribunales de los Contencioso-administrativo, así como la existencia de múltiples errores materiales (ver Anexo II), entrando en juicios de valor cuando en una cautelar no se debe entrar en ello.
  1.  La renovación de conciertos en los centros privados concertados no es obligatoria ni automática y está condicionada por lo que dispone el Real Decreto de conciertos educativos que señala tres requisitos para ello: necesidades de escolarización, mantenimiento de una ratio superior a la establecida como referencia en cada localidad o zona y atención de poblaciones escolares con condiciones socioeconómicas desfavorables.

Por todo ello, las organizaciones convocantes de este acto solicitamos:

  1. Al TSJA a que estime las alegaciones presentadas por el Departamento de educación a las cautelares dictadas, que en el futuro éstas se utilicen como excepción y no como norma y a no interferir en la planificación educativa con carácter previo hasta que se dicte sentencia.
  1. A que dicte sentencia cuanto antes en todos los procesos abiertos y que aquí se han descrito.
  1. Al Departamento de Educación a recurrir todas las medidas cautelares dictadas y defender los intereses de la escuela pública que son los de la inmensa mayoría de la ciudadanía.
  1. A las Cortes de Aragón a instar al Gobierno de España y las Cortes Generales a derogar la LOMCE y a establecer lo antes posible una nueva legislación educativa que cuente con el mayor consenso político y social.

MÁS INFO: https://fapar.org/web/

 

Tras la Comisión de Garantías de Escolarización de la ciudad de Zaragoza celebrada esta mañana, FAPAR manifiesta lo siguiente:

  • Respondiendo a las necesidades de plazas escolares, puestas de manifiesto tras el plazo de solicitudes y para poder escolarizar en el entorno, celebramos la apertura de nuevas aulas en los centros públicos de Montañana, Parque Venecia, Arco Sur y Doctor Azúa.
  • La ampliación de la oferta pública de Educación Especial es una excelente noticia, por cuanto venimos denunciando la carencia de estas plazas desde hace años. Además, estimamos que la apuesta de modelo integrador que se hace en centros ordinarios redundará sin duda en beneficio de much@s niñ@s
  • Destacamos que por primera vez en los últimos seis años las familias de la zona sur de la ciudad tendrán oferta educativa para tres años en su barrio sin que tengan que desplazarse forzosamente de su entorno, como les ha venido ocurriendo hasta ahora. Así mismo, la apuesta por la construcción de varios centros públicos en esta zona, no sólo garantizará a las nuevas familias que no tengan que desplazarse, sino que en un futuro próximo permitirá el retorno a las que hoy están fuera del barrio.
  • La apertura de la tercera vía del CP Doctor Azúa, sin ser una buena solución por lo que supone al centro de incremento de la masificación, nos parece la menos mala de las alternativas posibles, al garantizar a las familias con siete puntos (criterio de extrema proximidad) que no tendrán que desplazarse. A su vez, debe ir acompañada de las medidas necesarias para que ese incremento de alumnado no suponga una pérdida de espacios al resto y pueda garantizarse la calidad a la que tod@s los niñ@s tienen derecho.
  • A la vista de los resultados de este proceso, reivindicamos que la Administración, más que nunca, está obligada a una planificación, que debe estar al servicio de las necesidades demográficas y no sólo a la demanda social, que racionalice la oferta de plazas escolares, que optimice los recursos públicos evitando cierres en centros públicos (únicos en soportar hasta la fecha la disminución de alumnado) y que revise la zonificación actual, especialmente la zona 5 cuya amplitud distorsiona las necesidades de plazas escolares.

Por todo ello le hemos transmitido a la Administración que siga trabajando en esta línea y empiece a preparar el próximo proceso de escolarización con estos elementos de planificación que para FAPAR son fundamentales: escolarización en el entorno al domicilio familiar, racionalización de la oferta de plazas y ratios, optimización de los recursos públicos y modificación en la zonificación actual.

La Plataforma por la Defensa de la Escuela Pública comparte la decisión del Departamento de Educación sobre la no renovación del concierto a 13 aulas de 3 años

Plataforma por la Defensa de la Escuela Pública de Zaragoza

El Departamento de Educación aplicando el criterio de planificación, acaba de anunciar la resolución definitiva de renovación de conciertos, decidiendo las vías que es necesario concertar para cubrir las necesidades de escolarización que garanticen la escolarización equilibrada, la igualdad de oportunidades y la sostenibilidad del sistema educativo aragonés.

Tras el anuncio de la no renovación de 13 vías en tres años, se vuelve a abrir el debate y la crispación, y por eso la Plataforma en Defensa de la Escuela Pública de Zaragoza queremos volver a recordar algunas cuestiones.

El modelo de concertación educativa surge durante la transición, en un momento que los gobiernos progresistas deciden, por fin, universalizar la educación básica, para que todo el alumnado tuviera acceso a una educación general gratuita y de calidad que permitiera acceder al mundo adulto en igualdad de oportunidades. En ese momento fue necesario subvencionar a centros privados a través de los conciertos educativos justificándose por el fuerte crecimiento demográfico y la ampliación de los años de escolarización obligatoria.

Desde entonces, la inversión en infraestructuras educativas casi siempre ha ido por detrás de las necesidades de escolarización, abriendo espacio al negocio privado. Los centros privados vieron en la concertación una vía segura de financiación y algunos se alejaron progresivamente de los acuerdos bilaterales que exigía la inicial concertación, incumpliendo los principios educativos en los que se sustentan los conciertos, dando prioridad a objetivos economicistas y elitistas, cobrando cuotas más elevadas por el comedor, el transporte, etc. y la obligatoriedad de cuotas hipotéticamente voluntarias. España se ha convertido, junto con Bélgica, en sistemas educativos anómalos dentro del contexto europeo.

Es así como treinta años después, este sistema dual parece haberse implantado en la sociedad, y se confunde la libertad de enseñanza con el derecho de pedir conciertos de centros privados, y se confunde el derecho a la educación con la libre elección de centro, olvidándonos que la administración está obligada a hacer una correcta planificación para que todo ciudadano tenga un puesto escolar de calidad garantizándose derechos y libertades para todos.

Por todo ello desde la Plataforma en Defensa de la Escuela Pública de Zaragoza compartimos la decisión del Departamento, que ha planificado con responsabilidad, apostando por la escuela pública, la cual puede atender gran parte de las necesidades de escolarización futuras, atendiendo de forma equitativa a la diversidad del alumnado, garantizando una educación universal de calidad a nuestros hijos e hijas, independientemente de su origen sociocultural, de su nivel académico, de su nivel económico, una educación inclusiva, que garantice una formación para una ciudadanía responsable, crítica, solidaria y democrática en un mundo cada vez más complejo.

Aun con todo, la Plataforma seguiremos exigiendo un paso más, que se cuente con toda la capacidad de los centros públicos, concertando solamente los espacios necesarios y la necesidad de planificar no solo en la coyuntura actual, sino también para los próximos seis años, ya que por imperativo de la LOMCE, la renovación de conciertos ha pasado de cuatro a seis años.

 

 

 

Ayer comenzó el plazo para que las familias de Aragón con hijos e hijas que accedan por primera vez al sistema educativo tendrán que solicitar una plaza escolar. Es uno de los momentos más importantes. Estoy convencida de que lo harán conjugando corazón y razón y pensando siempre en que será lo mejor para sus hijos e hijas, porque sé que ningún padre ni madre elige sin esa premisa.

Desde estas líneas quiero compartir reflexiones fruto de la historia de la Federación que representa a las familias de la Escuela Pública y que tengo el honor y la responsabilidad de presidir en estos momentos; historia a la que han contribuido todas y cada una de las personas, Asociaciones y familias, que han pasado por ella desde su fundación, hace ya casi 40 años.

Vivimos momentos convulsos, de excesivo ruido, de confrontaciones con intereses distintos, seguramente la mayoría estériles, con mensajes contradictorios y con informaciones sesgadas. En nuestra Federación asistimos a todo ello desde la perspectiva de haber trabajado todos estos años adaptando nuestros objetivos a los cambios y transformaciones que la sociedad ha ido demandando, pero sin perder nunca el horizonte que nos ha movido siempre, lograr que la Escuela cumpla la que considero su principal función: formar ciudadanos íntegros, garantizando la igualdad de oportunidades a todos y todas. Y mi firme convicción es que eso lo cumple la Escuela Pública.

Porque en nuestras escuelas, pequeñas, grandes, incompletas, rurales, nuevas, con historia…, se trabaja cada día para lograr ese objetivo. Y se hace desde la defensa del bien colectivo, integrador, inclusivo, que potencia las diversas capacidades y respeta las múltiples diferencias.

Desde la libertad que nos da no estar sujetos a intereses particulares y con el credo de la ciencia por bandera.

Desde la necesidad de ser capaces de construir una sociedad más justa, ejerciendo la práctica y la formación en valores cívicos, democráticos, universales y comunes a tod@s.

Desde la convicción de que es tan importante transmitir conocimientos como enseñar a utilizarlos, para lo que empleamos nuevas metodologías, que incluyen la gestión de las emociones, que fomentan la creatividad, la convivencia, que no compartimentan, ni reducen, ni limitan, ni condicionan ese conocimiento, porque vivimos en un mundo globalizado que requiere amplitud de miras.

Desde la proximidad porque creemos en una escuela pública integrada en el barrio, en el pueblo, cercana, preocupada y ocupada por sus vecinos, sus necesidades, ilusiones y retos, copartícipe de su realidad y corresponsable de su transformación.

Desde el compromiso de que cuando accedemos a la Escuela iniciamos un recorrido en el que nos vamos sucediendo activamente alumnado, familias y profesorado, con un sentimiento compartido de Escuela Pública, en la que cabemos tod@s porque la construimos entre tod@s y por eso es de to@s.

Y todo eso es la Escuela Pública: libertad, integración, calidad, cercanía y compromiso, para cuya defensa no necesitamos de la confrontación, sino que nos basta con hacer un recorrido por sus aulas. Por eso me permito invitar a todos los padres y madres a que lo comprueben visitando los centros y sus webs, preguntando por sus proyectos educativos, por sus metodologías, por los servicios y actividades, por sus modelos de participación. Porque sé que se van a encontrar con respuestas a sus necesidades y sobre todo porque sé que en todos y cada uno de los centros públicos se encuentran las respuestas a sus ilusiones y sueños. Por eso, además, me permito animar a las familias a escolarizar a sus hijos e hijas en las escuelas públicas de su barrio o de su pueblo para que tengan la oportunidad de adquirir también el compromiso de trabajar con los que ya la integramos, para seguir haciéndola crecer y mejorarla. Porque esa es la forma de contribuir a nuestra sociedad, de la que nuestros hijos e hijas son ya integrantes y de la que serán responsables en un futuro más próximo que lejano.

(Publicado en Heraldo de Aragón, 20-04-2017)

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